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9358 B無題 Name 名無し 18/08/24(金)23:23:49 No.109945 del 29日05:47頃消えます
お前らこういうの好きなんだろ
削除された記事が5件あります.見る
無題 Name 名無し 18/08/24(金)23:24:46 No.109946 del
>ももが5こあります。さらに3こもらうと、ぜんぶでなんこになりますか。

>こういう文章にするべき

「さらに」なんか足さなくても意味は通じてる
日本人同士なら、な
無題 Name 名無し 18/08/30(木)00:54:06 No.109957 del
スレッドを立てた人によって削除されました
無題 Name 名無し 18/08/30(木)17:26:10 No.109959 del
スレッドを立てた人によって削除されました
無題 Name 名無し 18/09/07(金)12:56:26 No.109994 del
スレッドを立てた人によって削除されました
無題 Name 名無し 18/09/09(日)09:38:13 No.110006 del
これ、国語の問題かもね。
「ぜんぶで」から、質問者の意図を推し量り、足し算であることを導き出す必要がある。
これがなければ、引き算でも違和感は無い。
無題 Name 名無し 18/09/09(日)14:29:49 No.110010 del
>これがなければ、引き算でも違和感は無い。
あるのだから問題なし
がちゃがちゃいくつもスレたてるような問題ではない
無題 Name 名無し 18/09/26(水)22:14:44 No.110150 del
「店先にももが5個ある」というイメージからスタートすると、3個になっちゃうなあ。
無題 Name 名無し 18/09/26(水)23:42:20 No.110152 del
>「店先にももが5個ある」というイメージ
読解力が無いって言う以前に思い込みが激しくて問題起こすタイプだね
無題 Name 名無し 18/10/25(木)14:30:43 No.110253 del
もらう=買う
って方言があるんじゃね?
無題 Name 名無し 18/10/25(木)17:30:16 No.110254 del
>もらう=買う
>って方言があるんじゃね?
ないと思うしあっても別問題じゃね?
てか「ぜんぶで」ってあるのがすべてであって
「さらに」とかは難癖にしか見えない
無題 Name 名無し 18/11/03(土)19:12:42 No.110278 del
「もらう」の行為の対象と結果が曖昧な文章になっているだけ。

スレ画の児童は「ある場所に全部で5個の桃がある」という状態から、「その5個の桃から自分が3個もらった」と解釈して、「ある場所に残っている桃は何個か?」と聞かれていると思ったわけだ。

しかし、出題者は「ある場所の桃5個」に「もらった桃を3個加えた」結果として「ある場所の桃は何個になっているか?」と問うているように一意的に解釈できると思っている。
無題 Name 名無し 18/11/03(土)19:24:29 No.110279 del
小学校のプリントテストやドリルなら許容される表現かもしらないが、入試問題ではこの表現だと出題者が考え足らず。
無題 Name 名無し 18/11/07(水)13:52:04 No.110500 del
お金に置き換えれば誰でも理解できる

1万円札が5枚あります。3枚もらうと、
ぜんぶで何万円になりますか?

1万円x3枚=3万円ですね

「さらに」とか要らない
無題 Name 名無し 18/11/07(水)16:07:49 No.110501 del
>「ある場所の桃5個」
それは違うだろう

「3こ もらうと、」と書かれているのだから、
これはあきらかに自分の手元に来るももだ。

つまり、ある場所と言ってしまったら、
ある場所にある5こから、自分の手元に3個もらったと解釈するだろう。
無題 Name 名無し 18/11/07(水)19:32:27 No.110502 del
>つまり、ある場所と言ってしまったら、
>ある場所にある5こから、自分の手元に3個もらったと解釈するだろう。
いってないないが、児童はその「ある場所にある」という全文と矛盾しない条件を補って解釈する可能性があるってことだ。その点が人工知能とは違う。
児童がそのように解釈してしまった場合は、5-3と立式してもおかしくない。

その場合の児童は、「ある客観的な場所」を想定して、「その場所にある対象の個数に対する変化」を問われていると解釈したわけだ。
つまり一貫して「ある場所にある対象」を比較するという発想だ。
これはある意味科学的視点としては自然だ。
しかし早熟でこの視点を持っていても教育上は杓子定規に測られるんだから我慢だ。


「もらう」という動詞は「誰から」「誰に」「何を」という変数を持ちうる。
それに対して「3個加える」とするなら事実上の二項演算であることは明らか。
無題 Name 名無し 18/11/07(水)19:50:49 No.110509 del
>ある場所にある5こから、自分の手元に3個もらったと解釈するだろう。
だから、画像の児童はそう解釈してるだろ?
馬鹿なのか?
無題 Name 名無し 18/11/07(水)22:51:28 No.110519 del
>いってないないが
無題 Name 名無し 18/11/07(水)22:52:44 No.110520 del
>だから、画像の児童はそう解釈してるだろ?
その解釈が間違いなんですがねぇ
無題 Name 名無し 18/11/07(水)23:16:19 No.110521 del
画像の児童は、自分が3個もらったことで、2個が「ぜんぶ」だと解釈している。自分の手元に3個あるのにそう思うだろうか?
3個もらったのだから自分のももは「ぜんぶ」で3個と解釈するのが自然だろう。
何処の?誰の?と指定がないなら、最初から書いてある通り、誰がいくつ貰おうが、ももは最初から「ぜんぶ」で5個である

とは言っても、児童に限らず大多数は5+3=8と回答するだろう。
無題 Name 名無し 18/11/07(水)23:22:07 No.110522 del
書き込みをした人によって削除されました
無題 Name 名無し 18/11/07(水)23:28:32 No.110523 del
書き込みをした人によって削除されました
無題 Name 名無し 18/11/07(水)23:30:53 No.110524 del
>自分の手元に3個あるのにそう思うだろうか?
「ある所定の場所にある桃(対象)」の変化についての一貫した考察なら2個で全部だと解釈してるんだろう。
その場合は「ぜんぶで」も「所定の場所に残った桃が『ぜんぶで』」いくつかと問われていると解釈している。

>とは言っても、児童に限らず大多数は5+3=8と回答するだろう。
この常識はずれの解釈にこそ、人間の自由さの幅がある。ただし、学校のプリントテストレベルでは排除され均質化される。
>その解釈が間違いなんですがねぇ
こんなのは思考が凝り固まった思い込み脳で、こんなやつからは自由な発想は生まれない。
無題 Name 名無し 18/11/07(水)23:41:30 No.110528 del
なんだよブタったらこのスレまで荒らしてるよ
無題 Name 名無し 18/11/07(水)23:49:29 No.110542 del
>なんだよブタったらこのスレまで荒らしてるよ
なんだよブタったらこのスレまで荒らしてるよ

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